¡Cuánto tiempo, mi amigo Eluento!

Hoy añadido a la parte de la geometría, hemos visto la importancia de la percepción del tiempo para lo más pequeños. 

Para empezar decir, que la percepción del tiempo por el sujeto se debe a los cambios de estado del propio sujeto o de los objetos del entorno en que se halla. Por lo que el tiempo y el espacio son indisociables desde este punto de vista.

Para el niño/a pequeño/a, las naciones de espacio y tiempo sin indivisibles para sus acciones y su pensamiento se sitúan el marco espacio-temporal. Posteriormente, conforme avanza su desarrollo evolutivo, estas nociones se van distanciando al presentarse separadas en la vida diaria, no obstante la organización material va unida a un organización temporal. Los objetivos, están en un tiempo y las actuaciones sobre ellos interfieren con la percepción del espacio y del tiempo.

En la siguiente tabla, se presenta las etapas del desarrollo de la noción de tiempo:

Bebé	Tiempo vivido de manera afectiva
Edad de la escuela Infantil 2-6 años	Paso a la representación mental. Descubrimiento y organización de referencias
Edad de la enseñanza primaria	Construcción progresiva del concepto Abstracto de tiempo mensurable

Ahora vamos a pasar a la exploración del tiempo, en cuanto a ésta, encontramos las siguientes sugerencias a través de Tavermier:

• Tener en cuenta el ritmo de las actividades vitales. Esto dará a lugar a que el niño construya referencia temporales estables.
• Utilizar el lenguaje para reflexionar sobre esos ritmos, ya que la verbalización favorece la toma de conciencia.
• Los niños se harán cargo progresivamente de la organización de su trabajo, mediante la realización de una actividad dada o el desarrollo de una jornada.
• Realización de juegos y tareas específicos preparadas por el profesor destinadas a perfeccionar la conciencia del tiempo.
• Posteriormente, se llevará a cabo un aprendizaje de lo sistemas sociales relativos al tiempo.

Algunos ejemplo de actividades agrupadas en torno a lo que Tavermier llama ejes de la noción de tiempo, son los sguientes:

• Simultaneidad. Sucesión. Reconstruir la "película" de una jornada desde que se levanta hasta el momento de acostarse. Puede ser un trabajo oral o apoyarse en la expresión gráfica. Se invita a los niños a dibujar los diferentes momentos del día, Después de comentarlos, una crítica colectiva establecerá si se han olvidado etapas importantes.
• Ritmo. Periodicidad. Actividades musicales, rítmicas, de baile. Cultivo de plantas de crecimiento rápido para descubrir el ciclo en las plantas y su transformación. Secuencia de clase-recreo. Mañana-tarde-noche.

Ya por último vamos a ver la síntesis espacio-temporal del movimiento:

• Traslaciones
• Giros
• Simetría. El espejo
• Movimientos más generales

Dos recursos o actividades para que los más pequeños lleguen a aprender las percepciones espacio-temporales mucho mejor puede ser por ejemplo:

La primer recurso que he encontrado es un juego interactivo que proviene de esta página:

http://conteni2.educarex.es/mats/11369/contenido/index2.html, me ha gustado mucho porque pienso que viene todo muy bien explicado y además pueden aprender tanto los días de las semanas, los meses, las estaciones, la vacaciones.... En este caso he elegido aprender los días de la semana. 

• Para empezar el juego te explica de manera ordenada cuantos días de la semana hay, y cada día lo relaciona con un número, de tal forma que el lunes es el 3, martes 2, miércoles 3, jueves 4, viernes 5, sábado 6 y domingo siete:

• Luego relaciona a sus mascotas ranas con los días de la semana, llamándose así cada una, lunes. martes, miércoles..., y lo que tienes que hacer es pinchar en cada una de ellas para conocer su nombre.

• A continuación tienes que poner a cada hojita del calendario los días de la semana.

• Y ya finalmente, te explica lo que son los días laborables y los no laborables, una vez explicados te pide que indiques para cada ranita si su nombre es un día laborable o pertenece a los no laborables, es decir, al fin de semana.  

Otro recurso interactivo que lo he encontrado en la misma página del anterior, pero es totalmente distinto; http://conteni2.educarex.es/mats/11369/contenido/index2.html

• En este caso te explica lo que es el tiempo en sí, y que se puede dividir en segundos, minutos y horas. De modo, que una vez explicado esto, la actividad que propone nos cuenta que se puede medir el tiempo según los toques que de un teléfono, de manera que se puede determinar si los toques del teléfono han tardado mucho tiempo o poco.

• Esta vez, te explica que un año tiene cuatro estaciones y que cada estación del año tiene cuatro meses, y lo que te pide es que ordenes las estaciones del año según cual ocurre primero, empezando por la primavera. una vez resuelta la actividad te explica la estación de la primavera, cuando empieza, termina y sus características mas destacadas, y así con todas las estaciones en orden. 

• Luego te explica cuanto dura un día. minuto, hora y mes, y una vez explicado tienes que escuchar los audios y unirlo con las respuesta correcta.

• Y ya finalmente te explica las horas del reloj, y tienes que decir que hora marca cada reloj:

El espacio y la geometría

Hoy hemos comenzado el Tema 5, en el cual nos hemos centrado principalmente en la didáctica de la geometría y del espacio.

Para comenzar este tema, decir que la geometría es una parte de la Matemáticas que se encarga de estudiar las propiedades y las medidas en el plano o en el espacio. Para representar distintos aspectos de la realidad, la geometría apela a los denominados sistemas formales o axiomáticos (compuestos por símbolos que se unen respetando reglas y que forman cadenas, las cuales también pueden vincularse entre sí, y a nociones como rectas, curvas y puntos, entre otros).

La geometría está presente en muchas partes, como en:

• La realidad cotidiana (orientación espacial, formas y distancias, objetos en el espacio, etc.)
• El ámbito social y laboral (industria, diseño, arquitectura, topografía, etc)
• El ámbito cultural y artístico (arte, artes plásticas, imagen, etc)
• La naturaleza (simetrías, volúmenes, regularidades, geometría, etc)

Ahora pasamos a ver el espacio, pero ¿qué se entiende por espacio?

Pues el espacio es el entorno, medio físico o realidad imaginada en el que vive el sujeto.

- Por tanto, el sujeto debe conocer y comprender el espacio para adaptarse, actuar sobre él y poder vivir en él.

- Para conocer y comprender (dominar) el espacio, el individuo debe aprender a moverse en él, situarse, orientarse, analizar las formas, representarlas, pensar y trabajar sobre ellas para extraer consecuencias y construir actuaciones y relaciones.

La multiplicidad del espacio

Abarca el medio natural, el medio social y familiar, el propio cuerpo y su movimiento, el espacio cercano o inmediato, el espacio objetivo y subjetivo, el espacio lejano, el espacio pensado o imaginado, el espacio percibido, etc.

El espacio objetivo: medio o entorno exterior al sujeto en el sentido más amplio.

El espacio subjetivo: interpretación de lo que se percibe a través de los sentidos en las experiencias con el entorno, consigo mismo y con los demás.

Los motores de la percepción espacial y a construcción del espacio son:

• Visualización
• El propio cuerpo-sensaciones
• Posición relativa respecto a otros
• Posición relativa respecto a objetos
• Posición relativa de terceros entre sí
• Las sensaciones cinestésicas (de movimiento)
• Las sensaciones táctiles

Las nociones temáticas de la geometría en Educación Infantil son:

- De situación (orientación, proximidad, interioridad, direccionalidad)

- Geometría fundamentales (punto, línea, superficie, medida de longitudes, figuras y cuerpos geométricos)

Las nociones de situación tienen una referencia corporal muy precisa para los niños:

• Delante-detrás
• Cerca-lejos
• Dentro-fuera
• Derecha-izquierda

Algunos ejemplos para el desarrollo práctico de las nociones de situación son:

- Movimientos libres por el espacio, el ritmo de la música

- Movimientos hacia atrás y delante

- Movimientos para formar parejas

- Las parejas juegan poniéndose uno detrás de otro, uno a la derecha del otro, etc.

- Movimiento dando pasos a la derecha y hacia atrás

- Nos acercamos a un compañero de clase para formar pareja con él

- Lanzamos pelotas y medimos quien ha llegado más lejos

- Nos ponemos en fila y nos dirigimos hacia la puerta imitando los movimientos del primero de la fila

Luego hemos pasado a dar algunos conceptos tales como:

Topología

La topología entiende los objetos como si éstos estuvieran hechos de goma y pudieran transformarse. De hecho, las propiedades de los objetos se mantienen invariables aunque su forma sea alterable.

Axioma de Euclides

- Dado dos puntos se puede trazar una recta que las una.

- Cualquier segmento puede prolongarse de manera continua en cualquier sentido

- Se puede trazar una circunferencia de centro en cualquier punto y de cualquier radio

- Todos los ángulos rectos son congruentes (mediante un movimiento se mantiene la misma forma)

- Por un punto exterior a una recta, se puede trazar una única paralela a una recta dada.

Espacio de Euclideo

El espacio de euclideo es un tipo de espacio geométrico donde se satisfacen los axiomas de Euclides de la goemetría. La recta real, el plano euclideo y el espacio tridimensional de la geometría euclidiana son casos espaciales de espacios euclideos de dimensiones 1, 2 y 3 respectivamente. El concepto abstracto de espacio euclideo generaliza esas construcciones.

Ya finalmente hemos dado paso a las líneas, figuras goemétricas, ángulos y medidas:

• Algunos tipos de líneas son: rectas, quebradas, onduladas, circunferencias, espirales, en forma de ocho
• Las figuras geométricas se analiza a través de la realidad cotidiana
• Los ángulos y las medidas se observa a través de paralelismos, perpendicularidades y medidas de objetos de la vida cotidiana

Una actividad muy interesante que he encontrado relacionada con este tema consiste en indicar que figuras geométricas son iguales con la que te ponen de referencia, ya sea un círculo, cuadrado, triángulo o rectángulo. http://www.pequenet.com/habitantes/juegos/images/1057.swf

Con esta actividad se cumplen objetivos tales como: 

• Identificar las figuras geométricas planas círculo, cuadrado, triángulo, y rectángulo
• Asociar imágenes iguales según su forma
• Desarrollar la orientación espacial
• Utilizar las propias capacidades para la resolución de problemas

Las competencias que desarrolla son:

• Matemática
• Tratamiento de la información y competencia digital
• Competencia de aprender para aprender
• Autonomía e iniciativa personal

¡Sumo y resto como mi maestro!

Hoy hemos aprendido la didáctica de la suma y la resta, es decir, hemos comenzado el tema 4. 

En éste, lo primero que hemos visto son los problemas con enunciado verbal, los cuales van de lo real a lo simbólico y de menor dificultad a mayor dificultad teniendo en cuenta los tipos de problemas y los datos del problema.

Ahora bien, los tipos de problemas de suma por orden de dificultad tiene las siguientes características:

1. Añadir/ transformación. Ej: Tengo 3 caramelos y mi madre me da dos. ¿Cuántos caramelos tengo?
2. Reunir/ parte-parte-todo. Ej: Hay 3 coches rojos y 2 verdes. ¿Cuántos coches hay?
3. Comparación. Ej: Pedro tiene 3 caramelos y Nuria 2 más que él. ¿ Cuántos caramelos tiene?

Los tipos de problemas de restas por orden de dificultad:

1. Quitar/transformación. Ej: Tengo 5 caramelos y doy 2 a mi hermano. ¿con cuántos caramelos me quedo?
2. Separar/ parte-parte-todo. Ej: Hay 5 coches y 2 son de color verdes. ¿Cuántos coches hay de otro color?
3. Igualdad. Ej: Tengo 3 caramelos y tu tienes 5 ¿Cuántos caramelos tienes tú más que yo?
4. Comparación. Ej: En un equipo de fútbol hay 3 niñas y 5 niños. ¿Cuántos más niños que niñas hay en el equipo? 

De manera que en la resta para que sea de menor a mayor dificultad en cuanto a los datos debe:

1. No pasar de 5
2. No pasar de 10
3. Más de 10

Siendo:

1. La diferencia entre los datos es 1 o 2
2. La diferencia es 3, 4 y así sucesivamente

Por otra parte nos encontramos también con dos posibles algoritmos:

• El tradicional: "austriaco" o "compensación"
• El algoritmo de "bases" o de transferencia posicional.

Ej: Método austriaco:                                                  Ej: Método de bases

  2354                                                                             1 13 4 14                                                      

-1536                                                                              2 3   5 4

--------                                                                           -1 5   3  6

 0818                                                                             -------------

                                                                                        0 8   1  8

Luego de estas ideas sobre la suma y la resta, hemos pasado a lo más teórico, centrándonos así en:

La definición cardinal de la suma: 

La suma se interpreta como el cardinal obtenido al unir dos conjuntos como muestra el siguiente esquema: 

A --> a, b, e, f

B --> h, g

Card (A) + Card (B) =  (AUB) = 4+2= 6

 

Por tanto, dado dos números naturales a, b se llama suma a + b al cardinal del conjunto AUB, siendo A y  B dos conjuntos distintos de ordinales a y b, respectivamente. 

La definición ordinal o recursiva de la suma 1:

• p + 2 = p, para todo número natural p
• P + sig (n) = sig (p+n), para p, n E N

Ej:

p = 1

n = 2 

p + sig(n)= Sig (p+n)

1+3 = sig (3)

4 = 4

Puede comprobarse cómo con esta definición se encuentra la suma de dos números cualesquiera. Por ejemplo:

4+3=4+sig(2)=Sig(4+2)=sig(4+sig(1)=sig(sig(4+1))=sig(sig(4+sig(0))=Sig(sig(sig(4+0)))=sig(sig(4)))=sig(sig(5))= sig (6)=7

Es decir, que 4+3 es el número que se obtiene contando a partir de 4, los tres siguientes. Y, en general, a+b es el número que se obtiene contando a partir de a, los b siguientes.

Las propiedades de la suma:

Con cualquiera de las definiciones anteriores puede comprobarse que la suma de números naturales tiene las siguientes propiedades:

• Cierre: la suma de dos números naturales es otro número natural.
• Asociativa: (n+b)+c=a+(b+c), es decir, para sumar tres o más números naturales pueden agruparse de dos en dos como se desee para calcular la suma.
• Commutativa: a+b=b+a, es decir, que el resultado de la suma no depende del orden en que se tomen los sumandos.
• Existencia de elemento nuetro:n el natural 0, a +0=0+a=a, para todo a E N.

Definición cardinal de la resta II:

Con ello, es posible definir la resta de número naturales desde el punto vista cardinal de la siguiente forma:

Dado dos números naturales a=card(A), b=card(B), con b< a, se llama resta a - b.

• Al cardinal del complementario de B respecto A, a-b=card(B(A), si B es subconjunto de a.
• Al cardinal del complementario de B`respecto de A, a-b=card(N(A), si B no es subconjunto de A.

En definitiva, dados dos números naturales a,b con b <a, se llama resta a-b al número que se obtiene descontando el número b a partir de a. Equivalentemente, a-b es el número r tal que b+r=a, es decir, el número de siguientes de b que hay que contar para llegar a a.

Sobre las propiedades de la resta puede afirmarse lo siguiente:

• No es cerrada, la resta de dos números naturales, en general, no es otro número natural. Las restas como 1-2, 5-7, y en general a-b con a<b, carecen de sentido.
• No es asociativa: (a-b)-c no es igual a -(b-c), es decir, el resultado de la resta de tres o mas números naturales depende de cómo se agrupan de dos en dos para calcular la recta.
• No es conmutativa: a - b, no es igual que b - a.
• Carece de elemento neutro, si a E N, a no es igual que 0, es a - 0, no es igual que 0 - a, siendo a - 0 y 0 - a carecer de sentido. 

Los conceptos numéricos :-P

En esta página:
http://www.aprenderjugandoenfamilia.com/2013/06/ensenar-el-concepto-de-numero-en-la.html

Aparece una lista de actividades para que los niños/as aprendan a contar, me ha parecido muy interesante porque te ofrece gran cantidad de recursos: canciones, cuentos, actividades para la vida práctica, actividades sensoriales. Además te explica que cualquier aprendizaje nuevo se hace en tres tiempos:

• Asociar: se asocia el contenido nuevo con su modelo, por ejemplo : si está aprendiendo los colores, se asocian los colores iguales, verbalizando su nombre en alto. Es un aprendizaje por asociación.
• Identificar: se localiza el contenido nuevo entre una varios, por ejemplo: se le dan varias tarjetas de colores y tiene que identificar señalando los colores que les vamos  nombrando.
• Verbalizar: ya se es capaz de identificar y verbalizar el contenido nuevo, por ejemplo: son capaces de responder a esta pregunta ¿Qué color es este?

La actividad que quiero destacar de este gran listado es la canción de la "gallina Tulureca", puesto que pienso que las canciones siempre hacen que los niños/a se lo pasen mejor, hace que se motiven mucho más por aprender, y eso es fundamental, interiorizan y comprenden mejor los conceptos. Además, aprenden de un forma más dinámica, bailando, y al ser una canción tan pegadiza hace que ellos/as la canten continuamente, traspasando esa canción en su vida cotidiana, y no le veo  ningun inconveniente a este tipo de actividades. 

Aquí dejo el vídeo de la canción: 

Una vez que se domina el conteo, se empieza a trabajar el concepto de número asociado a la cantidad, en paralelo a las actividades anteriores. Se podría hacer mediante láminas donde se asocien cantidad y número, como ventaja es que puede ser muy útil para decorar la clase y así los niños/as puedan verlo cada día e interiorizarlo mejor, estas láminas son llamativas por lo que les facilita mejor su visión, utiliza colores vivos y objetos o animales de su entorno, pudiéndolo así asociar a su vida cotidiana. Como inconveniente que le veo es que es una actividad muy simple, no requiere de gran dificultad, no es una actividad muy original y quizás a los niños/as no se interesen por las láminas tanto como si fuese un juego. 

Una vez que hemos aprendido  la cantidad de cada número,  y por otro lado  se ha adquirido el aprendizaje de la asociación de grafía, podemos pasar a realizar operaciones de sumas o restas. Esto se puedría realizar a través de diversos juegos interactivos del ordenador como el de esta página:

http://www.tudiscoverykids.com/juegos/sumas/ 

La actividad consiste en poner el cuadradito con el número correcto después del igual, como resultado de la suma de los objetos que te van apareciendo. Pienso que es un juego que tiene como ventaja que los niños/as mejoren su psicomotricidad al mover el cuadrado en la posición correcta, es interactivo, utiliza objetos de la vida cotidiana, los objetos tampoco están amontonados y se puede hacer un buen recuento. Como inconveniente fundamental que veo es que tanto la pantalla como los objetos que aparece son muy pequeños.  

¡Todos o ninguno!

El ejercicio que he elegido es de iniciación a las matemáticas para niños de 5 años. Esta actividad aparece en esta página:

http://www.conmishijos.com/ocio-en-casa/actividades-escolares/actividades-typo/matematicas:-cuantificadores/Mira-esta-clase.html

Pero yo la he modificado un poco para trabajar los conceptos: Todos - ninguno.

Estas fichas de matemáticas están hechas por profesores de infantil y primaria para que los niños/as puedan trabajar en casa también lo que el profesor de infantil les enseña en clase. El tiempo de realización será de 20 minutos y su dificultad es baja.

Objetivos del ejercicio son:

•  Conocer y utilizar los cuantificadores: algunos-ninguno.
•  Utilizar los conceptos de alguno-ninguno en conjuntos de elementos.
• Aplicar todos o ninguno los conceptos a situaciones cotidiana de la vida.
•   Autoevaluar el resultado de la actividad. 

Los materiales necesarios:

• Página impresa de la actividad. 
• Lápiz. 
• Ceras de colores.

u

Sugerencias para realizar la actividad de la ficha:

• Indicar a los niños/as que observen la ficha y preguntarles que ven en ella.
• Ayudar y motivar a los niños/as para que intenten leer el enunciado de la actividad, leerlo con ellos/as. En ese enunciado pondrá primero que coloreen todas las patas de la mesa del color que quiera. En el segundo enunciado pondrá que rodeen la mesa donde no hay ningún libro.
• Luego para comprobar si ha entendido bien los conceptos, traspasar esa actividad a la vida cotidiana con los materiales de su entorno, como por ejemplo pedir que saquen todos los colores de su estuche, decirles que no dejen ninguna ventana cerrada, pedirles que no haya ningún libro en las mesas, o decirles que guarden todo los objetos en la mochila.
• Tras realizar todo esto, pedir al niño/a que coloree la carita de acuerdo a cómo crea que lo ha hecho.

 Crítica:

Pienso que esta actividad es una buena forma de hacer que los niños/as comprendan los distintos conceptos, además me gusta la idea de tener que ir motivándolos para que realicen la ficha, leer el enunciado con ellos/a para que lo entiendan mejor, y la manera de evaluar me parece muy original puesto que relaciona lo aprendido con lo que han sentido, sus mociones, es decir, si realizando la ficha se ha sentido muy bien, bien o mal.

Uno de los inconvenientes que veo es que los niños/as se pueden aburrir más con este tipo de fichas que con juegos interactivos de internet, ya que creo que los juegos de internet son un recurso más entretenido e innovador que las fichas, también es una ficha muy simple que como bien he dicho no requiere de mucha dificultad. Aunque para iniciarse en los conceptos de todo y ninguno la veo bastante bien.

Contenido del tema 3: 17/11/2014

Hoy lo más importante que hemos visto para mi, ha sido la construcción del número cardinal y la del ordinal. Primero decir que el conjunto de números naturales está formado por números que son sus elementos. una característica importante de este conjunto es que está ordenado, que sus elementos se puede poner en secuencia, y esto hace que cada elemento del conjunto de números naturales lleve consigo dos acepciones: una por el lugar que ocupa en la serie; aspecto ordinal del número, y la otra por el significado que ese elemento tiene por sí mismo; aspecto cardinal del número.
Explicado un poco lo que es el número ordinal y cardinal, en la construcción cardinal, el paso al ordinal nos dice, que el siguiente de un número natural es añadir uno. Se obtiene así la secuencia.
En la construcción ordinal, el paso al cardinal, el último número natural n que resulta al poner en correspondencia biyectiva el conjunto. A con la parte finita 1,2,3,4...N
También me parece importante comentar  las implicaciones entre el cardinal y el ordinal, que son las siguientes:

1. El postulado Fundamental de la Aritmética. "El número cardinal de un conjunto coincide con el ordinal del último elemento, y es siempre el mismo cualquiera que sea el orden en el que se haya efectuado el recuento"
2. Cálculo de distintos números cardinales mediante ordinales. Las operaciones. Al contar a partir de un número "a" otro número "n" se obtiene como respuesta un número "b". Con este método se obtiene la operación aritmética de la suma a+n = b.
3. Clases de equivalencias asociadas a un número ordinal. Cada posición ordinal de un elemento en una serie finita determina dos clases de equivalencia: la clase constituida por todos aquellos elementos que son anteriores a la posición ordinal dada, y la que está formada por todos los posteriores, y con ello la determinación de dos números cardinales.
4. Isomorfismo de orden. Con la correspondencia uno a uno entre dos conjuntos ordenados, determinamos la equivalencia entre los mismos de forma global.
5. Número ordinal mediante cardinales. Dando un número cardinal, se puede obtener una posición ordinal.
6. Relaciones isomórficas. Entre el cardinal y el ordinal en cuanto a la construcción de la secuencia numérica.

He encontrado un pdf en una página web, que explica muy bien todas estas cosas y donde he obtenido la información que he puesto:

http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_38/CARMEN%20SUAREZ%20ARCOS_1.pdf

Además, he encontrado también un vídeo, donde explica que es el número cardinal y ordinal para que los niños/as lo comprendan mucho  mejor:

https://www.youtube.com/watch?v=O8E0znnNZkE

¡Aprendemos el concepto 1 y más de 1! :O

La actividad que he elegido me ha parecido bastante interesante, puesto que es una forma muy divertida para que los niños/as comprendan el concepto de unidad y lo relacionen con su grafía, y además aprendan el concepto de más cantidades. Primero realizar una actividad más centrada en el número 1, el tiempo de realización será de 30 minutos, y la dificultad: media. Los objetivos más concretos de esta actividad son:

• Reconocer el número uno.
• Asociar la grafía del número a la cantidad.
• Conocer el número 1.
• Conocer su grafía y la cantidad que indica.
• Autoevaluar el resultado de la actividad. 

Los materiales necesarios son: 

- Página impresa de la actividad. 

- Lápiz. 

- Cera de color amarillo.

La actividad se podría realizar de la siguiente manera:

1. Indicar al niño/a que observe la ficha y preguntarle que ve en ella. 
2. Leer al niño/a el enunciado de la actividad. 
3.  Contar con el niño/a distintos elementos cercanos a su entorno (lápices, ceras, tenedores, cucharas...), para ver si ha comprendido el concepto de cantidad. 
4. Tras realizar la ficha, pedir al niño que coloree la carita de acuerdo a cómo crea que lo ha hecho.

Página donde la encontré: 

http://www.conmishijos.com/ocio-en-casa/actividades-escolares/actividades-typo/matematicas:-los-numeros/el-numero-uno.-vamos-a-contar.html

Luego realizar otra actividad mediante una alfombra de gomaespuma con números que se ensamblen. 

• Por un lado vamos mostrando los números huecos y reconociéndolos, recordando su valor cuantitativo. De esta forma vamos viendo el concepto de más cantidades que el de unidad.

• Luego vamos rellenándolos con los números de gomaespuma correspondiente, viendo así la grafía de cada uno. 
• Después, llega el momento de aplicarles cantidades. Podemos usar coches, muñequitos, lápices... Los peques irán saliendo y pondrán en cada número tanto objetos como éste indique. También se podría utilizar tarjetas con cierto número de imágenes que se colocarían en el número correspondiente. 
• Si a estas actividades le unimos una tiza podemos jugar así, trazando correspondencias entre número y grafía (garantizado que todos estarán súper atentos porque eso de pintar en el suelo con tiza es muy motivador).

Página web:
http://aventuradiminuta.blogspot.com.es/2012/10/que-es-un-numero-algunas-actividades-y.html

Con estas actividades se cumplen los objetivos de:

• Discriminar elementos según su cantidad.
• Reconocer la grafía del número 1
• Desarrollar la percepción visual en la discriminación de figuras sobre el fondo.

Además, las siguientes competencias:

• Lingüística
• Matemática
• Aprender a aprender
• Autonomía e iniciativa personal